Course description

Title of the Teaching Unit

Projet interdisciplinaire collaboratif

Code of the Teaching Unit

13UXP20

Academic year

2026 - 2027

Cycle

Number of credits

7

Number of hours

84

Quarter

1

Weighting

Site

Anjou

Teaching language

French

Teacher in charge

PAQUET Gisèle

Objectives and contribution to the program

Le Projet interdisciplinaire collaboratif : du diagnostic responsable au plan d’action’, est une activité de fin de cycle qui trouve sa place dans la continuité des AMIP (Activités Méthodologiques et d’Intégration Professionnelle) organisées depuis la première année de bachelier en gestion de l’entreprise. Ces activités visent à articuler les apprentissages théoriques avec leur mise en œuvre dans des contextes proches de la réalité professionnelle. Elles s’inscrivent dans une approche de développement de compétences et ont pour objectif de favoriser le transfert et la mobilisation intégrée des savoirs, savoir-faire et savoir-être acquis au cours de la formation.

Le terme 'projet' traduit la volonté d’initier les étudiants au raisonnement stratégique à travers un processus itératif qui les place dans l’action et en lien direct avec le terrain. Cette approche favorise l’apprentissage par l’expérience et permet aux étudiants de mobiliser progressivement les connaissances acquises dans différentes disciplines pour répondre à une problématique concrète. L’utilisation de ce terme assure également une continuité avec la notion de gestion de projet qui sera davantage développée en Master.

'L’interdisciplinarité' qualifie avec précision le type d’activité proposé aux étudiants qui met en évidence la mobilisation de savoirs et de méthodes issus de plusieurs disciplines de gestion afin de résoudre une problématique réelle de gestion. Cette approche permet ainsi aux étudiants de dépasser une vision cloisonnée des enseignements pour construire une compréhension globale des situations organisationnelles.

Le terme 'collaboratif' souligne quant à lui une dimension essentielle du dispositif?: l’apprentissage de la coopération. Le travail en équipe constitue en effet l’une des compétences centrales du nouveau programme et fera l’objet d’une évaluation spécifique. Au-delà de cette dimension pédagogique, la notion de collaboration reflète également la réalité du fonctionnement des organisations contemporaines?: l’entreprise est aujourd’hui insérée dans un réseau de relations et d’interdépendances avec de multiples acteurs. Cette perspective permet de resituer l’organisation dans sa chaîne de valeur et dans l’ensemble de ses relations avec ses parties prenantes.

Les étudiants seront accompagnés tout au long du projet par une équipe d’enseignants aux expertises complémentaires (économie, finance, marketing, durabilité, méthodologie, gestion de projet, etc.). Forts de leurs expériences dans des organisations et des contextes économiques variés, leur rôle ne sera d'aider les étudiants à poser les bonnes questions, à approfondir leurs analyses et à développer une réflexion critique indispensable au manager de demain.

Prerequisites and corequisites

Le PIC est une activité de fin de cycle de Bachelier réservée aux étudiants en année terminale. Tous les cours de B1 et B2 non-validés sont donc des co-requis.

Content

L’objectif principal du PIC proposé en B3 GESENT est d’accompagner l’étudiant dans une démarche de réalisation du diagnostic responsable d’une entreprise, d’élaboration d’une stratégie et de son opérationnalisation.

Etape 1 : Diagnostic responsable : SWOT
Le séminaire débutera par une présentation des objectifs du projet et par un rappel des principaux concepts, modèles et outils nécessaires à la réalisation du diagnostic, mais aussi des méthodes de recherche documentaire ainsi qu’aux techniques de récolte et de traitement des données pertinentes permettant d’analyser une organisation de manière rigoureuse.
La première phase d’analyse portera sur l’étude interne de l’entreprise. Il s’agira d’examiner sa structure organisationnelle, ses organes de gestion et de management ainsi que ses mécanismes de gouvernance, en portant une attention particulière aux relations entretenues avec les différentes parties prenantes. Cette analyse est complétée par un examen des états financiers de l’entreprise, mis en perspective par rapport aux performances observées dans son secteur d’activité et chez ses principaux concurrents.
La deuxième phase est consacrée à l'étude de la chaîne de valeur et à l’analyse de l’environnement externe. Les étudiants mobilisent différents outils stratégiques tels que l’analyse PESTEL, le modèle des cinq forces de Porter et l’approche IRO (Impacts, Risques et Opportunités) afin d’identifier les facteurs externes susceptibles d’influencer le développement de l’entreprise. Ils positionnent les menaces/risques et les opportunités ainsi identifiées sur la chaîne de valeur.
Le séminaire aborde ensuite l’analyse du modèle d’affaires de l’entreprise et l’évaluation de sa matérialité d’impact, en examinant les interactions entre les dimensions économiques, sociales et environnementales de ses activités. Les résultats des analyses internes et externes sont alors synthétisés au moyen d’une matrice SWOT-IRO.

Etape 2 : élaboration d’une stratégie
Sur base de la SWOT-IRO, les étudiants seront amenés à élaborer une matrice TOWS permettant d’identifier différentes options stratégiques. Ils seront ensuite invités à définir un objectif et une orientation stratégiques cohérents avec les enjeux identifiés compte tenu de la complexité et du caractère éminemment changeant de cet environnement. Ils détermineront aussi des indicateurs de performance (KPI’s).

Etape 3 : Opérationnalisation de la stratégie
Ils apprendront ensuite à traduire ces orientations en actions concrètes à travers l’élaboration d’un plan d’actions structuré et chronologique. Ils seront par ailleurs amenés à discuter de manière critique les effets positifs ou négatifs des actions proposées en matière de matérialité d'impact. Ils seront amené à formuler différentes hypothèses qui permettront de calculer les coûts et les revenus du plan d’actions, et donc de le budgétiser.
Tout au long du séminaire, les étudiants bénéficieront d’un encadrement spécifique relatif au fonctionnement en équipe. Des outils et différentes activités de suivi, de jeux de rôle ou d’auto-évaluation ou d’évaluation entre pairs seront proposés afin de leur permettre de réaliser un bilan réflexif portant sur le processus de travail collaboratif à l’issue du travail. Cette dernière étape vise à permettre aux étudiants d’analyser leur fonctionnement en équipe, d’identifier les apprentissages réalisés et de développer une posture réflexive essentielle à leur future pratique professionnelle.

Teaching methods

Le séminaire propose un encadrement pédagogique de type classe inversée afin de faciliter la réalisation d’un travail d’équipe axé sur l’analyse d’une entreprise choisie : ce type de dispositif consiste, pour chaque étudiant et pour l’équipe, à découvrir les contenus théoriques avant le cours (via vidéos, lectures de power point, etc.) afin de consacrer le temps en classe à des activités interactives (exercices, débats, projets), ce qui implique donc une préparation autonome préalable et une participation active en séance.

Assessment method

Le dispositif d’évaluation consiste en une évaluation continue qui comporte deux temps :
1. Evaluation formative
L’évaluation formative occupe une grande place dans le dispositif d’AIP B3. De nombreux feedbacks seront donnés par les professeurs, par les pairs mais aussi sous forme d’auto-évaluation sur base de productions orales et écrites. L’objectif de l’évaluation formative est de proposer aux différentes équipes des feedbacks réguliers, de sensibiliser les étudiants aux critères d’évaluation et au niveau d’exigence pour ce type de travail interdisciplinaire de fin de cycle. La prise en compte de ces différents feedbacks pour l’amélioration du travail final sera considérée comme un critère d’évaluation et interviendra dans l’établissement de la cote finale.

2. Evaluation certificative
L’évaluation certificative portera sur différentes évaluations réalisées par un jury de professeurs :
- Une évaluation du travail écrit final réalisé en équipe (voir consignes détaillées sur Moodle);
- Une évaluation d’une défense orale réalisée en équipe (voir consignes détaillées sur Moodle) ;
- Un portfolio remis en équipe (voir consignes détaillées sur Moodle) ;
- Un portfolio remis individuellement (voir consignes détaillées sur Moodle).

La cote finale certificative est individuelle. Elle repose sur une évaluation de la production collective de l’équipe (travail écrit final, défense orale finale, portfolio d’équipe et aussi progression de l’équipe) ainsi que sur des éléments permettant d’apprécier la contribution individuelle de chaque étudiant, notamment le portfolio individuel et les données d’implication relative issues de l’outil Dynamo (Moodle). La cote collective peut dès lors faire l’objet d’un ajustement individuel sur la base de ces éléments.

Il est obligatoire de rendre le travail final et de présenter l’épreuve orale pour que l’épreuve soit validée. Une épreuve incomplète sera considérée comme non présentée.

L’usage des IA autorisé dans le dispositif d’AIP B3 selon des modalités très précises qui seront spécifiées au démarrage du cours.
Toutes les informations et données utilisées dans le travail devront obligatoirement provenir de sources scientifiques ou professionnelles, internes ou externes à l’entreprise. Les informations ou données fournies par les outils d’intelligence artificielle devront systématiquement être recoupées avec au moins une source scientifique ou professionnelle.

References

- Belfirst. Base de données financière via le lien sécurisé : https://bibliotheque.ichec.be/ou-trouver-des-sources-documentaires/belfirst
- L’équipe Core. (2022). L’économie pour un monde différent. Core Econ ; https://www.core-econ.org/
- Schmidt, G. (2026). Analyse des états financiers B2 GESENT. Syllabus. ICHEC, Bruxelles.
- Descendre, N., Gomez A. (2022). Les états financiers à votre portée. Wolters Kluwer.
- Lendrevie, J. & Lévy, J. (2021). Mercator - Théories et nouvelles pratiques du marketing. Dunod.
- Ooghe, H., Vander Bauwhede, H., & Van Wymeersch, C. (2022). Traité d’analyse financière : Comptes individuels et consolidés, droit des sociétés et IFRS (Vol. 12). Anthemis. !!! Source hautement recommandée
- Osterwalder, A. & Pigneur, Y. (2011). Business Model Nouvelle Génération. Paris : Pearson Education.
- Paquet, G., Bawin, I., Schrooten, V., & Wattier, S. (2025). Séminaire de méthodologie et d’initiation à la démarche scientifique [Syllabus en ligne]. ICHEC. https://moodle.ichec.be/
- Porter, M. (2008). The five competitive forces that shape strategy. Harvard Business Review, 25-40. http://scholar.google.be/scholar?q=-+Porter,+M.+(2008,+janvier).+The+five+competitive+forces+that+shape+strategy.+Harvard+Business+Review,&hl=fr&as_sdt=0&as_vis=1&oi=scholart&sa=X&ei=Eq4NVIa7MuvA7Ab1zoD4Dg&ved=0CBwQgQMwAA
- Sloman, J., Garratt,D. (2021). Economics. Pearson.
- Stolowy, H., & Lebas, M. (2020). Financial accounting and reporting: a global perspective (6th ed.). Cengage Learning EMEA.
- Tuten, T. (2024). Social media marketing. Sage.
- Trends Top. Base de données sur les entreprises disponible à l’ICHEC via le lien sécurisé https://bibliotheque.ichec.be/ou-trouver-des-sources-documentaires/trends-top
- Van Wymeersch C. & De Klerck B. Interpréter les comptes annuels : Analyse par la méthode des ratios. https://www.ibr-ire.be/docs/default-source/fr/Documents/reglementation-et-publications/publications/etudes-ire/Accountancy/Interpr%C3%A9ter-les-comptes-annuels---analyse-par-la-m%C3%A9thode-des-ratios.pdf
- Walton, P. & Aerts, W. (2020). Global financial accounting and reporting: principles and analysis (5th ed.). Cengage Learning EMEA.